Aulas a más de 35 grados: la alerta que sacude España

Las altas temperaturas han vuelto a colocar a los colegios e institutos españoles ante una pregunta incómoda: ¿están preparados los edificios educativos para un clima que ya no se comporta como antes? En los últimos días, varias informaciones han descrito aulas por encima de los 35 grados, estudiantes que necesitan salir para refrescarse y comunidades educativas que reclaman medidas urgentes antes de que el final de curso se convierta en una prueba de resistencia.

El episodio más visible se ha producido en Cataluña, donde la aplicación ciudadana Aules que cremen, impulsada por familias y docentes para registrar temperaturas en centros educativos, ha recogido valores que alcanzan o superan los 35 grados en aulas de Barcelona, el Bages, el Vallès Occidental, Lleida y la zona del Ebro. En algunos institutos, docentes han relatado que los ventiladores apenas mueven aire caliente y que los alumnos acusan mareos, cansancio y dificultades para atender durante las horas centrales del día.

El problema no se limita a una comunidad autónoma. El calor en las aulas se ha extendido como una preocupación nacional, con centros de Madrid, Valencia, Asturias, Cantabria, Andalucía, Aragón, Castilla-La Mancha y otras zonas revisando horarios, patios, protocolos y soluciones provisionales. La emergencia deja una conclusión clara: las escuelas se diseñaron para otro contexto térmico y muchas administraciones van por detrás de la velocidad a la que avanzan las olas de calor.

La escuela se enfrenta a una nueva realidad climática

El curso escolar entra cada vez más a menudo en semanas de calor intenso antes de que llegue oficialmente el verano. La situación rompe una idea asumida durante décadas: que junio o septiembre podían ser meses incómodos, pero manejables. Ahora, las temperaturas extremas aparecen antes, se prolongan más y afectan a alumnado de todas las edades, desde Infantil hasta Bachillerato y Formación Profesional.

En Cataluña, el Departamento de Educación ha anunciado una inversión rápida de 20 millones de euros para instalar ventiladores de techo, aunque sin una fecha cerrada para que estén operativos en todos los centros afectados. También se ha comunicado una previsión de 100 millones para sistemas de climatización con aerotermia en un centenar de centros durante los dos próximos cursos. El anuncio llega, sin embargo, mientras familias y docentes reclaman soluciones estructurales y no solo respuestas de urgencia cuando los termómetros ya están disparados.

La dimensión educativa del problema es especialmente relevante. No se trata solo de pasar calor: estudiar en aulas sobrecalentadas reduce la capacidad de mantener la atención, aumenta la fatiga y puede perjudicar más a los estudiantes vulnerables, con enfermedades previas o con menor acceso a espacios frescos fuera del centro. Informes citados en el debate público vinculan la exposición repetida al calor con peores resultados académicos, especialmente cuando las temperaturas se sitúan por encima de niveles que impiden un trabajo escolar normal.

De los ventiladores familiares a los planes públicos

Una de las señales más preocupantes es que muchas soluciones siguen dependiendo de las familias. Asociaciones de madres y padres han comprado ventiladores, han buscado aparatos portátiles o han organizado colectas para instalar sistemas de refrigeración. En algunos casos, las comunidades educativas han llegado a recaudar dinero para completar la climatización de colegios ante la falta de respuesta suficiente por parte de las administraciones.

Ese desplazamiento de responsabilidad genera una brecha evidente. Los centros con familias más organizadas o con mayor capacidad económica pueden paliar antes el problema; los más vulnerables, precisamente los que suelen tener edificios más antiguos o peor adaptados, corren el riesgo de quedarse atrás. Por eso, las asociaciones reclaman que la climatización escolar no se convierta en una solución privada para un problema público.

La respuesta técnica tampoco pasa únicamente por instalar aire acondicionado. Expertos en arquitectura y eficiencia energética insisten en que la adaptación debe empezar por medidas pasivas: aislar cubiertas, colocar toldos, crear sombra en patios, mejorar la ventilación cruzada, plantar vegetación, usar superficies claras y reducir la demanda energética del edificio antes de añadir equipos de refrigeración. En una escuela, el objetivo no es solo enfriar, sino crear un entorno saludable, sostenible y asumible a largo plazo.

Una cuestión de salud, aprendizaje e igualdad

El calor extremo en los centros educativos también obliga a revisar protocolos. Algunas comunidades han enviado recomendaciones ante temperaturas inusuales; otras autorizan cambios de horario, suspensión de actividades al aire libre o traslados temporales de grupos a espacios más frescos. Pero los equipos directivos denuncian que muchas decisiones se toman centro a centro, con margen limitado y sin una hoja de ruta común.

El Defensor del Pueblo ya había reactivado actuaciones para recabar información sobre cómo avanzan los planes de acondicionamiento frente a las altas temperaturas. Que el asunto haya llegado a este nivel institucional refleja que la escuela está afrontando un riesgo que no puede resolverse solo con paciencia, botellas de agua y ventanas abiertas.

El impacto en el aula es inmediato: más cansancio, más interrupciones, peor convivencia, dificultades para seguir explicaciones largas y riesgo de que las últimas semanas de curso pierdan valor educativo. En días de calor extremo, actividades habituales como Educación Física, recreos o exámenes pueden convertirse en situaciones problemáticas si no existen sombra, agua, ventilación y espacios seguros.

Qué medidas empiezan a considerarse imprescindibles

La conversación educativa se está desplazando desde la reacción puntual hacia una planificación estructural. Familias, sindicatos y docentes coinciden en que la adaptación climática debe entrar en la agenda ordinaria de infraestructuras escolares, igual que entran la accesibilidad, la seguridad o el mantenimiento básico.

• Mapear los centros con temperaturas más altas y mayor vulnerabilidad.
• Priorizar escuelas antiguas, patios sin sombra y zonas con olas de calor frecuentes.
• Combinar sombra, aislamiento, ventilación, vegetación y refrigeración eficiente.
• Publicar calendarios de actuación para evitar promesas sin ejecución visible.
• Proteger a alumnado vulnerable con protocolos claros y no improvisados.

La pregunta ya no es si habrá más episodios de calor en horario escolar, sino si los centros estarán preparados antes de que lleguen.

La alerta que dejan estos días va más allá de España. Muchos sistemas educativos comparten edificios antiguos, cursos que se alargan hasta meses cada vez más calurosos y presupuestos tensionados. La adaptación climática de las escuelas se perfila así como una de las grandes tareas educativas de los próximos años: garantizar que aprender no dependa de la orientación del aula, de la antigüedad del edificio o de que las familias puedan comprar ventiladores.

El reto inmediato

Con el curso aún abierto y el verano a las puertas, la presión sobre las administraciones crece. Las medidas anunciadas serán evaluadas no solo por su cuantía, sino por su rapidez, su alcance y su capacidad para llegar primero a los centros que más lo necesitan. Mientras tanto, el calor en las aulas deja de ser una incomodidad estacional y se convierte en un indicador de calidad educativa, equidad y protección de la infancia.